淺談漢語語音教學的原則、方法及聲調教學

摘

要：

語音教學是漢語教學的起點，

也是漢語教學的基礎。

人類學習語言，

必須從語音開始。

全文圍繞語音教學的方式、

原則、

方法及漢語語音聲調教學展

開論述，介紹了近代以來漢語語音教學的不同方式，現代語音教學的五項原則：

以自覺模仿為主，輔之以必要的語音理論知識的指點、從易入手，由易到難、突

出難點，反復操作、音形結合，加深印象、加強直觀教學，提高效率，以及語音

教學應該采用六種方法：分析綜合法、演示法、對比法、夸張法、錄音法、模擬

法，并且把聲調教學單獨提出，對其做了詳細的論述，以強調這一難點。

關鍵詞：語音教學；方式；原則；方法；聲調教學

語音是有聲的，語音是語言的本質，是人們

“

發送━傳遞━接受

”

信息，進行

交際的物質材料。人類學習語言，必須從學習語音開始。因此，語言教學是漢語

教學的起點，它居于其它教學之前，是漢語的基礎。本文擬就語音教學的方式、

原則、方法以及聲調的教學的問題談些看法。

（一）

、關于語音教學的方式

漢語語音教學是教會學生漢語語音理論知識并使學生運用這些知識進行漢

語發音的教學。

學生學習語音理論知識不是為了了解，

而是為了應用與交際，

即

會聽、會說、會念、會寫。語音教學的任務是既要使學生懂得知識，又要使學生

通過聲韻調和語調的訓練形成技能，

而后者更為重要。

能否高標準地達到此目的，

語音教學的方式起著重要的作用。

以下是近代以來使用的幾種語音教學方式，

它

們的側重點不同，所以達到的效果也不同。

第一種方式。

側重聲母、

韻母和聲調的訓練，

重視語音理論知識的指導作用。

這種方式的特點是語音理論知識先行，在教學過程中，以聲、韻、調訓練為

主，語調訓練為輔，強調聲韻的準確。這種方式教出的學生，能基本正確地讀出

聲韻調，

也有一定的辨音和正音能力。

但由于太偏重聲韻調的單項訓練，

聽說習

慣和反應能力都比較差，

加以選編的單詞、

句子又多服從聲、

韻、

調訓練的需要，

與實際生活脫節，

語音教學顯得枯燥乏味。

在現代語音教學中，

這種方式是不可

取的。

第二種方法。注重句子的整體訓練，強調自覺模仿。反復實踐。

這種方式強調句子的整體訓練，

強調通過句子學習語音，

而掌握聲韻調完全

靠老師利用圖表、實物、手勢、板書等多種形象手段的演示、示范。學生經過仔

細觀察、多次聽辨、比較、分析、自覺模仿，直至

“

習慣成自然

”

。這種方式的教

學效果是，

學生的聽說習慣和反映能力有所提高，

學了就能說話，

學習興趣就濃。

但我們也發現，

由于主要精力放在整句的訓練上，

削弱了聲韻調的單項操練和必

要的對比練習，

忽視了語音理論知識在語音教學上的指導作用，

有的學生能囫圇

吞棗地記住一句話，但獨立地發某個音、調卻發不好，也缺乏自己正音的能力。

這種做法也是片面的。

第三種方式。

聲韻調訓練與句子訓練相結合，

并輔以必要的語音知識的指點。

這種方式的做法是在突出句子整體訓練的同時狠抓聲韻調的準確，

既重視句

子的訓練，

也不放松聲韻調的練習。

學習聲韻調主要靠自覺模仿。

但是當學生遇

到難以克服的音調困難時，

則給予必要的語音理論知識指點，

使學生能自覺地控

制發音器官，進而自我練音和正音，加速學習過程。所選擇的單詞和句型，既要

著眼于語音訓練的需要，又要考慮到常用、簡易、上口、便于應用。這種直觀、

多練、

適當講解理論的做法，

其效果較前兩種方式要好，

是一種可取的語音教學

方式。

（二）

、語音教學的原則

音素是語音教學的最小單位，要在有限的教學時間內，高質量地學好發音，

教師除了貫徹教育學里的一般教學原則以外，

還應該注意體現漢語語音教學的原

則：

1

、以自覺模仿為主，輔之以必要的語音理論知識的指點。

發音是一種發音器官的機械作用，

掌握發音技能，

必須經過反復模仿及操練。

學習漢語普通話的發音主要靠自覺模仿，

所謂自覺模仿，

是指教師設法通過感性、

直觀的方式，啟發誘導學生通過聽覺、視覺不斷地體味、分析、比較發音要領和

自己發音器官的動作，

然后模仿發音。

而教師帶領學生練音所采用的種種形象手

段都是在語音理論知識這條暗線指導下進行的。

我們知道，

學好發音不能單靠模

仿，特別當學生碰到發不好的難音、難調時，一味的模仿只能是耽誤時間。在這

種情況下，

教師應簡明扼要地對發音器官與活動過程做些說明，

這與那種詳細地

講解發音部位、發音方法、舌位、唇形的重理論、輕實踐的做法完全不同。

2

、從易入手，由易到難

各種語言的語音系統雖不盡相同，

但總有些相似或相近的音，

如漢語中的單

韻母

a

、

o

、

e

、

i

、

u

、

ü

和聲母

p

、

m

、

f

、

t

、

n

、

l

、

k

、

s

這些音素在維語中都可

找出相同相近的音，

學生對這些音掌握起來就比較容易。

我們不應拘泥于漢語拼

音方案的順序，可以按從易到難的順序來教。如單元音

a

、

o

、

e

、

i

、

u

、

ü

等，

就應先教

a

、

i

、

u

，再教

e

、

o

，最后教

ü

，然后再把不圓唇的

a

、

e

、

i

和圓唇的

o

、

u

、

ü

分開，不圓唇的又可以按開口度的大小排列，按

i

、

e

、

a

或

a

、

e

、

i

來教。

又如

z

、

c

、

s

三個聲母，

就應先教

s

，

這是一個舌尖清擦音，而

z

、

c

都是塞擦音，

發音的方法是先塞后擦，

先塞后擦當然要比單純發擦音難。

在維語中，

有一個和

“z”

相對應的輔音

“j”

，所以

“z”

教起來也比較容易，因放在

“c”

之前來教。

“c”

這個

音，是少數民族學生較難掌握的一個聲母，應放在最后來教。這樣，教育的順序

可以為

s

、

z

、

c,

然后順過來系統地教，便于記憶、誦讀。

3

、突出難點，反復操練

任何一個語音系統，

都有它區別于其它語音系統的難點，

我們要針對這些難

點，讓學生反復操練，直到熟練掌握為止。如漢語輔音中的雙唇音

b

、

p

、

m

，唇

齒音

f,

舌尖音

d

、

t

、

n,

舌根音

g

、

k

、

h

，邊音

l

等，都不是難點，而舌尖后音

zh

、

ch

、

sh

對少數民族學生來說就是難點，

要反復練習，不斷鞏固。又如維語中的韻

母又是一個難點，應自始至終做為重點來教。

4

、音形結合，加深印象

教師教語音時，

可以采用聽覺和視覺印象、

發音和書寫結合起來的方式。

形

象和聲音及時配合，

不但學起來容易而且印象深刻，

對于學習第二語言是必要的。

如教前響二合元音時，板書

ai

、

ei

、

ao

、

ou,

然后告訴學生調號就在放大的

a

、

e

、

o

上，也就是標在主要元音上。這不僅有助于學生發準音，也使學生了解到這些

音的動程，書寫也不會有誤。以后教練后響二合元音時，學生一見

ia

、

ie

、

ua

、

uo

、

ue

、的書寫形式，馬上領悟其讀法

——

前音輕短后音重，及調號位置

——

標

在放大的因素上。教練三合元音

iao

、

iou

、

uai

、時，也會收到反應快而且準確的

效果。

5

、加強直觀教學，提高效率

在基礎漢語語音教學中，

運用直觀教學方法有突出的作用。

直觀教具包括圖

表、畫片、實物、板書、手勢、動作等。恰當地使用直觀手段能讓學生形象地掌

握語音理論知識，增加實際機會，培養反映能力，提高學習效率。

（三）

、語言教學的方法

漢語和維語發音部位有著很大的區別。

維語元音的發音部位有的靠前，

有的

靠后，

而漢語則大多數是央音或前音，

所以漢語語音教學要講究一定的方法，

只

有充分使用這些方法，才能讓少數民族學生較為準確地掌握漢語語音。

1

、分析綜合法

分析綜合法是在分析發音方法，

掌握發音規律的基礎上學習發音的方法。

這

種方法要求教師示范發音，

然后講解發音部位和方法，

接著再指導學生實踐。

如

在教音節

rè

n

（任）時，先教聲母

r

，教師示范發音，指出這是舌尖后濁擦音，

舌尖不顫動，帶領學生練習

r

，最后與韻母

en

拼合，帶領學生練習

rè

n

。

2

、演示法

演示法主要通過直觀手段體現發音部位、

發音方法。

教師不必講解，

仍能達

到甚至超過講解的效果。如使用形象的板書演示：聲母

n-

和韻尾

-n

的區別可以

通過一個簡單的舌位圖來說明

,

聲母

n-

發音時

,

成組點在在齒齦上

,

而韻尾

-n

根本

不接觸齒齦。又如借助事物演示

:

在教

p

、

t

、

k

、

q

、

c

、

ch

一組送氣音時，手拿紙

片，放在嘴前，用力發音，紙片顫動，則為送氣。

3

、對比法

這種方法是將漢語的發音與學生母語或漢語中相進的音進行比較，

找出相同

或相異點的方法。如漢語中的

“z”

、維語中的

“j”

，是清塞擦音與濁擦音的區別，

這樣就可以區別

cū

（粗）和音節

sū

（蘇）

。

4

、夸張法

清晰的發音，適當的夸張，能造成視聽形象的優勢，對突破難點有利。如用

拖長

zi

、

ci

、

si

的方法，可以找到元音

-i

（前）

，使學生認識并學會這個元音：用

拖長

zhi

、

chi

、

shi

的方法，可以使學生認識并學會

-i

（后）這個元音：發

“f”

這個

音時，迫使學生用上齒咬住下唇，然后唇齒慢慢摩擦。

5

、錄音法

錄音法是指充分利用錄音設備進行錄音教學和聽說訓練的方法。

目前，

新疆

的漢語課中專門設置了聽力訓練，

來進行語音教學，

但語言實驗室和錄音機的使

用還不夠普遍，應該創造條件大力推廣。

6

、模仿法

模仿法是漢語語音教學中最基本的方法，

有直接模仿與自覺模仿。

在教師方

面看來，直接模仿最簡便，最容易，教師怎么讀，學生就怎么讀；教師說什么，

學生就學說什么。

直接模仿的效果完全靠聽覺，

而自覺模仿則要靠聽覺、

視覺等

方面的配合，經過聽音、觀察、比較、分析進而模仿，其效果較直接模仿更為令

人滿意。如教元音

“u”

時，教師要示范發音，同時要求學生仔細聽，還要觀察教

師的口形，看到教師的嘴形呈圓形，學生再根據教師的發音來模仿

“u ”

這個音。

以上介紹了語音教學的幾種方法。

在教學實踐中應該選用哪一種方法，

要看

具體情況靈活掌握，所謂

“

教無定法

”

就說明這一道理。

（四）

、語音教學中的聲調教學

聲調教學是語音教學的重要環節，聲調不準，就無法區別

“

癱子、壇子、毯

子、探子

”

，也分不清

“

倒了、到了

”

。漢語里每個音節都有聲調，而維語里只有

重音，兩個或兩個以上音節的詞，重音一般落在后面的音節上，稱為詞重音。少

數民族學生一般不習慣漢語每個音節各讀一個調值，讀音時往往出現各種錯誤。

所以，在這里把聲調教學專門做為一個方面來強調一下。

從物理現象解釋，

聲調的變化主要取決于音高，

而這種音高是復合的，

從一

個音移到另一個音是滑動的，

而不是跳躍的。

對聲調的高低升降一般采用五度制

的聲調符號來表示：

第一聲媽

高平調

第二聲麻

中升調

第三聲馬

降升調

第四聲罵

全降調

除了從物理上解釋聲調以外，

還可以從生物上解釋，

這就是聲帶的松緊變化。

聲帶松，發音低；聲帶緊，發音高。聲調有由高而低的，也有由低而高的，聲帶

既有由緊而松的，

也有由松而緊的，

用這種淺顯易懂的解釋來指導聲調訓練，

更

為直接，更為見效。

少數民族學生學習漢語語音的過程中，

往往只有輕重之分，

缺少調值的高低

變化，只有詞重音和語句重音，而沒有聲調。在發四聲時，往往是第一聲不夠高

度，第二聲升不上去，第三聲下降不夠，第四聲降不下來。

針對以上情況，

漢語聲調教學中應注意以下幾點：

樹立每個音節必有音調的

觀念，養成讀每個字必須考慮聲調的習慣；識讀每個漢字時，必須記住聲調，因

為一個字是哪一個聲調無規律可言；

練熟漢語四個聲調最典型的音節

“mā

媽、

má

麻、

mǎ

馬、

mà

罵

”

；講解一些語流音變的規律，并運用到實踐當中。

聲調教學的方法主要有套調法和手勢法。

套調法是某一聲調的音節按漢語相

應的聲調套讀出來的方法。其步驟是：

（

1

）背熟漢語的四個聲調。

（

2

）套調：如

“

繩

”

是第二聲，可套用

má

的聲調讀出：

“

省

”

是第三聲，可套用

mǎ

的聲調讀出。

手勢法則是借助手勢，

幫助學生學習聲調的方法。

如發第一聲時，

把手從左到右

平平地揮動，

發第二聲時把手從左下向右上揮動，

發第三聲時把手從左向右先降

后升，發第四聲把手從左上向右下揮動。

需要說明的是，

在教聲調時，

并不一定要按四聲的順序來教，

可以先教第一

聲，再教第四聲、第三聲，最后教第二聲。從高音上講，發不拐彎的高平調相對

容易些，由高而降也不算難，所以先教一、四聲。三聲是先降后升，比發單純的

聲調容易，

所以先教三聲后二聲，

等到學生初步掌握后再從一聲到四聲的順序誦

讀。

以上，

筆者針對漢語語音教學的方式、

原則、

方法以及漢語語音聲調教學談

了幾點看法。時代在進步，社會在發展，漢語語音教學也在隨之進步、發展，我

們不能墨守成規，循規蹈矩，死守著現有的原則方法不放，而應該不斷創新，積

極進取，

把教學中總結出的經驗進一步挖掘，

上升到理論化高度，

進一步更新我

們漢語語音教學的教學理念。

參考文獻：

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