1 

教師到底如何設計和批改作業

作業是提高學生學科素養的平臺，是展示學生個性才華的舞臺，是記錄學生生命成長

的站臺。在教學過程中，學生通過作業而習得，通過作業而強化，教師則通過批改作業檢

測教學的效果。教師應精心設計和批改作業，讓作業充滿無窮的興趣和魅力，讓智慧和靈

性在作業中飛揚。

當人們把目光盯著課程改革的時候，對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光

偶爾一瞥而已，這是一種偏頗的認識。任何教學過程的目標是否達到，要看學生的行為方

式最終是否朝預期的方向改變，這種改變的根據，是教學信息的輸人在學生身上引起知識

的內化并生成能力，這是一個必要的反饋過程。在教學過程中，學生通過作業而習得，通

過作業而強化，教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。但我們到底如何布置作業？我

們是不是還讓學生在卷海題山中苦苦“掙扎”

，

是不是還在機械的演練中重復著“老北京的

傳說”？我們是不是應該來一場“作業的革命”？

一、傳統作業的痼弊有哪些

(

一

)

作業布置的專制性

傳統的作業布置，是教師單方面的權利，作業“做什么”

、

“怎么做”完全由教師說了

算，學生只有執行和完成的義務，沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強令

學生在“題?！敝袙暝?，忽視學生的興趣。教師以“齊步走”的形式，讓全體學生在同一

時間里完成同樣的內容，忽視學生的差異。因而，學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無影

無蹤，作業成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

2 

(

二

)

作業內容的封閉性

傳統的作業，教師把目光聚焦于書本上，學生長期被局限于書本提供的情境中，從概

念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著“昨天的故事”

，作業成

了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯，一旦遇到生

活實際中的具體問題，學生則顯得無從著手，力不從心，作業純粹是象牙塔里的“游戲”

。

(

三

)

作業形式的單一性

長期以來，由于人們將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”

，因此教師的作

業布置總是以此為出發點，過于強調知識的書面操作和演練，

文科作業大多是讀讀、寫寫、

背背，理科作業大多是算算、練練，即使是所謂的“應用題”

，也只是要求學生運用所學的

知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”

，作業形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒

有其他形式，忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。

(

四

)

作業答案的絕對性

傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能，對作業質量的評價只是與事先的“標準

答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和惟一性的，至于學生的思維過程和參與狀態則

缺乏應有的關注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意，但只要與標準答案不一

致，就統統扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并

造成了學生思維的僵化。

(

五

)

作業批改的冷漠性