談網絡教學資源的建設及有效利用

內容摘要：

隨著教育信息化的不斷深入，

為了更好的運用信息技術，

優化課

堂教學，

學校需要建設與教師和學生的需求相適應的教學網絡平臺，

建立師生使

用網絡教學資源的意識，

在課堂教學中合理選擇和優化組合網絡資源，

科學而有

效地應用信息技術，以解決教育教學問題。

關鍵字：信息技術；網絡資源；課堂教學；校園網

隨著教育信息化的不斷深入，

運用信息技術，

可以優化課堂教學，

顯著提高

學習效率已成為共識。

各學校的信息化建設也不斷加大投入，

大量添置電腦、

多

媒體教學設備，

建設校園網，

開發軟件，

廣泛開展信息技術與學科整合的教學活

動、

課題研究等。

但面對這些精良的硬件設備和豐富的網絡資源，

我們該如何有

效地利用呢？

一、建設校園教學資源網

學校需要建設與教師和學生的需求相適應的網絡平臺，

來搭建網絡資源與運

用之間的橋梁，真正的盤活網絡資源。一個良好的資源網站應該是一個開放性，

交互性強的網站。

為了提供教師教學和學生自學所需要的廣泛資源信息，

網站必須不斷的更新

與擴充。

一個很好的方法就是讓師生廣泛參與到資源的建設中來，

將平時教師備

課和學生自學時收集到的各類資源上傳，

并由網站的管理員進行篩選、

分類、

保

存；

而對不適合或者不用的資源，

師生也可以通過交流平臺提出，

管理員適當地

進行調整或刪除這些資源信息，以確保網站有足夠的存儲空間。

同時為了讓師生能夠快速的搜索到所需資源信息，

除了更新必要的硬件和軟

件外，

對資源的分類也是非常重要的。

我認為較好的方法是根據教學主題內容來

分類，

也就是先按照課程標準所要求的知識、

能力等主題來劃分，

再按照不同的

資源類型分類，

最后形成適合教學應用的活的資源。

但如果僅僅按照學科和課本

的進度來分類的話，

還不算是活的資源，

因為現今各學科之間的教學內容有著緊

密的聯系，

甚至是相互交融的。

例如：

在語文學科的課本中，

往往會涉及到數學、

科學、藝術、社會等方面的內容。而且現今課本的更替較快，如果課本變化了，

資源不就成為死的了嗎？

另外，建設教學資源網站時還應注意界面的美觀，友好，符合視覺心理；操

作要簡單實用，提示信息要詳細、準確和恰當；所表達的內容要具有科學性，措

詞要準確，行文要流暢；并且提供在線學習等即時響應模塊，和

BBS

論壇等交

流平臺。

二、建立師生使用網絡資源意識

現在許多學校都建立了自己的網絡資源庫，

有非常不錯的教學資源，

但卻很

少使用，為什么呢？

很多教師怕麻煩，就一本教科書，一本教參足已，沒有

“

給學生一碗水，自

己就要有源源不斷的活水

”

的教育理念?；蛘哂械慕處熓敲鎸ΜF代化的多媒體信

息技術，

顯得束手無策，

不知如何操作與利用。

因此教師需要建立使用網絡教學

資源的意識，

并加強教師的信息技術素養和實際操作信息技術能力的培訓，

提升

教師的現代化教育教學的專業水平。

再則，就是要培養學生運用網絡資源的能力。收集資料是一個簡單的過程，

而處理并運用資料就是知識轉化為能力的一個過程了。

因此，

可以通過開展各類

豐富多彩的實踐活動激發學生收集資料的興趣，

調動學生運用資源的積極性，

培

養學生自主學習、

探究學習、

合作學習的能力，

使學生學會并適應信息時代的新

型學習方式。

三、在課堂教學中網絡資源應有效利用

信息技術為教師提供了新的教學資源獲得渠道，

使信息的獲得更為快捷，

對

課堂教學產生了很大的影響。但是在課堂教學中網絡資源應如何有效利用呢？

（

1

）從效果出發，應用在傳統教學手段無法達成之處，而不應過分強調中

看不中用的，形式上的

“

裝飾

”

。如一些不恰當的動畫等，在使用中容易分散學生

的注意力，

結果達不到預期效果。

課件的制作和使用也應以實現最終教學目的為

宗旨，避免出現重形式輕內容的不良現象。

例如：

語文課本是以語言文字為主，

有一定的抽象性，

但教師可以利用網絡

資源，制作成課件，向學生展示，使學生獲得生動直觀的形象。如教學《臺灣的

蝴蝶谷》

，教師從網絡上搜集了大量的世界各國的名蝶，在課堂上呈現給學生，

還播放了一段介紹蝴蝶泉的視頻，

姿態各異的蝴蝶給學生以視覺的沖擊，

動態和

靜態的蝴蝶形象深深地印在了學生的腦海里。

（

2

）避免以媒體演示替代教材，杜絕

“

課本搬家

”

、

“

課堂搬家

”

，忽視教材

對教學的支撐作用，

和在學生系統掌握知識、

實現知識的

“

內化

”

方面的主要作用。

具體的說，

就是不能僅僅以具體材料的演示和綱要性的課件替代教材，

而忽視指

導學生閱讀和分析教材。

例如：

在語文教學中，

要避免用大量精美的課件充噬課堂，

去代替語言文字

的潛心閱讀。有位教師在教學《大江保衛戰》中用了感人的影視播放，讓學生們

紛紛落淚，

但是這淚是為什么而落的呢？不學課文，

光看這視頻不也照樣會落淚

嗎？而語文的學習就失去了意義。

在整個教學過程中，

教師的主導性和學生的主

體性地位是不應喪失的。

（

3

）充分考慮在教學過程中學生的需要和利益，要讓機器為學生服務，而

不應重機器，輕教師，不分課程內容，過分依賴媒體技術，忽視教師作為教學活

動的主導作用，使教師成為現代媒體課件的播放員，學生成為缺乏活力的觀眾，

課件成了簡單的電子講稿。要正確處理人機關系，體現

“

以人為本

”

的教育理念，

重視教學和學習的社會性和人文性，重視人的個性和情感要求，避免

“

電腦取代

人腦

”

、

“

技術取代文化

”

的不良技術應用傾向，防止

“

人機互動割裂人際交往

”

。

（

4

）處理好媒體應用過程與教師指導相結合的協調性問題。部分教師易忽

視這一技術性環節。例如，在讓學生接受音像信息時，不斷插入音頻較高，內容

較多的指導語，違背感覺間相互作用的規律，影響學生對媒體信息的準確接受。

再如，有時應用媒體，是以具體形象的材料來幫助學生解決理解中的難點問題，

所以操作前，

就應將要學生思考的、

注意的問題向學生明確提出，

使學生能有效

地利用媒體所提供的信息。否則，學生看了之后，教師再提問和討論，往往效果

不佳。所以，目的不同，媒體操作與教師指導語結合的方式和要求就不同，如果

處理不好，就會削弱媒體運用的效果。

（

5

）要正確認識網絡資源的作用和優點，不能過分依賴網絡資源，而忽視

其他教學資源。

網絡不是惟一的，

生活中還有很多其他資源可以利用。

任何教學

手段也都不是萬能的，

它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，

本身都有一定

的局限性。如：在教學實踐中發現：白天進行多媒體教學的教室環境較暗，學生

做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力；若教

師教學組織不當，學生會感覺單調、視覺疲勞等。

如何更好地利用和開發網絡教學資源，

仍有許多的問題亟待解決，

但現代信

息技術在教學中的廣泛應用，

已經充分體現出其強大的優勢，

我們需要合理選擇

和優化組合網絡資源，科學而有效地應用信息技術，以解決教育教學問題。